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Infanticide

18eme rencontre de pediatrie pratique

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Les seuls à pouvoir encore remplir l'Olympia parisien. Qu'elles s'appellent méthode Montessori, Freinet et ou de Winnetka, système Dalton ou Decroly, toutes les pédagogies nouvelles ont su répondre à une loi fondamentale: Sa pédagogie a été accueillie avec enthousiasme par les enseignants des pays de langue française qui se sont regroupés dans " La Fédération internationale des mouvements d'école moderne ". Durant l'exécution, le formaterur doit se donner pour objectif d'encourager les apprenants à assumer eux-mêmes la responsabilité des progrès du travail et à juger par eux-mêmes s'ils sont ou non satisfaisants. Ayant travaillé 7 ans en Soins Intensifs Gastro, et avant 4 ans en tant que faisant fonction d AMP dans un centre de polyhandicapés, je suis IDEL depuis juin et cherche des remplacements à partir de février avec pourquoi pas une collaboration future. Volontaire, dynamique sérieuse et conscieuse ,je m'adapte rapidement et j'aimerais trouver un remplacement pérenne.

En réalité, les enfants sont attirés vers les expériences nouvelles qu'autorisent leurs capacités naissantes ; ils ne les craignent que lorsqu'ils se sentent privés de l'aura sécurisante des adultes chargés de leur éducation. Johann Heinrich Pestalozzi - Pédagogue suisse, né à Zurich et considéré comme le fondateur de la pédagogie moderne et passionné d'action, Pestalozzi est le continuateur de l'oeuvre de Rousseau qu'il a traduite en " pratique ".

Il suit des études de théologie et de droit mais très tôt, il est marqué par la détresse des enfants pauvres, très nombreux à cette époque. Ainsi, dès après ses études, il découvre l'Emile de J. Rousseau et se passionne dès lors pour tout ce qui touche à l'éducation. Il ouvre divers instituts d'éducation qui connaissent un réel succès. Il publie alors " Comment Gertrude instruit ses enfants " où ses principes d'éducation laissent entrevoir l'influence de Rousseau et les prémisses de l'école active: En , il ouvre à Yverdon-les-Bains - canton de Vaud, en Suisse - un institut pour jeunes garçons de 7 à 15 ans où il met en pratique ses théories éducatives.

Il crée aussi un institut séparé pour jeunes filles dans le but de former des éducatrices pour la petite enfance. Toute sa vie Pestalozzi privilégia l'éducation, celle des enfants, de tous les enfants, quel que soit leur milieu social. Il désirait que chacun se fasse " oeuvre de lui-même ". Dans toutes ses écoles, on utilise les méthodes actives avec en plus la musique, le chant, la gymnastique et le dessin.

Pour en revenir aux méthodes actives , il s'agit des méthodes utilisées par les " pionniers " de l'Education nouvelle ou Ecole active: En commun, ils avaient la volonté de rompre avec l'enseignement traditionnel et la relation de contrainte qui le caractérise. Ils ont donc basé leur pédagogie sur l'activité propre de l'apprenant, sa spécificité fonctionnelle, son intérêt.

Ainsi, ils entendent substituer l'apprentissage de l'apprenant à l'enseignement du maître, du professeur. A cheval sur la fin du 19ème siècle et le début du 20ème siècle, l'éclosion des écoles nouvelles fut marquée par l'ouverture de l'école d'Iasnaïa Poliana par Tolstoï en , par la création, par Maria Montessori, de la première " Casa dei Bambini " à Rome en , par l'école de l'Ermitage à Bruxelles sous la direction d'Ovide Decroly à partir de Pour cela, ils ont conçu des systèmes d'éducation qui tenaient compte essentiellement et qui faisaient des problèmes que les apprenants ont à résoudre dans leur vie de tous les jours, de leurs besoins premiers, de leurs motivations naturelles et spontanées, le moteur des apprentissages.

Ils ont tenté de développer l'autonomie des apprenants, et leur capacité à " apprendre à apprendre ". Edouard Claparède - C'est un médecin neurologue et psychologue suisse ainsi et surtout qu'un " grand pédagogue ".

Il est issu d'une famille du Languedoc que la malice des temps contraignit à se réfugier à Genève après un crochet par le Brandebourg. En , il fut nommé directeur du laboratoire de psychologie à la faculté des Sciences de l'Universite de Genève où il occupa la chaire de psychologie jusqu'à sa mort. Il fonde en l'Institut J. Rousseau c'est-à-dire l'école des Sciences de l'Education de Genève. Au travers de ses principaux ouvrages, son influence sur la pensée pédagogique européenne du 20ème siècle est considérable.

C'est un fonctionnaliste, pour lui, le comportement a pour fonction d'adapter l'individu à son milieu, soit en modifiant ce milieu soit en modifiant l'individu. Il ajoute encore que l'éducation doit d'abord être fonctionnelle, la démarche pédagogique doit s'appuyer sur les intérêts spontanés de l'apprenant et sur ses besoins.

Il énonce aussi clairement ceci: Ce sont les méthodes et les programmes qui doivent graviter autour de l'apprenant et non plus l'apprenant qui tourne tant bien que mal autour d'un programme arrêté en dehors de lui ". Elle a pour fonction de suppléer à l'insuffisance des adaptations innées ou acquises.

Ses travaux ont montré " aux maîtres " qu'ils avaient beaucoup à apprendre des enfants eux-mêmes, c'est-à-dire de leur observation. Et si l'éducation se propose d'être une préparation à la vie, sans être une vie Edouard Claparède a largement contribué à présenter aux pédagogues européens la philosophie de John Dewey.

Pour tout ceci et pour son attitude pédocentrique, Claparède doit être regardé comme l'un des pères de l'école nouvelle. Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale La genèse de l'hypothèse John Dewey - Philosophe américain le plus marquant de la première moitié du 20ème siècle et psychopédagogue.

Après avoir été diplômé de l'Université du Vermont en , Dewey exerça les fonctions d'instituteur en Pennsylvanie et dans le Vermont. Il reprend ensuite ses études de philosophie à l'Université de Baltimore. Il fonde en l'Ecole expérimentale du département de pédagogie de l'Université de Chicago.

Elle commence avec 16 enfants et deux maîtres, mais en elle compte déjà élèves et emploie 23 instituteurs. Dans son école, il souhaite que l'on réponde aux besoins de l'apprenant et prône ainsi un enseignement centré sur l'enfant. Pour Dewey, l'individu cherche spontanément à se développer et à atteindre un haut niveau de réalisation personnelle et l'école doit donc lui fournir les occasions de se réaliser.

La doctrine de Dewey, c'est " apprendre en faisant - learning by doing " ceci exprime le prix qu'il attachait à l'activité et aux valeurs pratiques de la connaissance - et non en écoutant comme dans la pédagogie traditionnelle qui pense former la capacité d'adaptation aux situations nouvelles par l'exercice des facultés - mémoire, raison, imagination - à l'aide de programmes d'enseignement cloisonnés, indifférents aux besoins des apprenants, centrés sur le professeur, suscitant un contexte de soumission et d'obéissance.

Les enfants, affirme Dewey, n'arrivent pas à l'école comme autant d'ardoises vierges passives sur lesquelles l'enseignant inscrirait les leçons de la civilisation. Lorsque l'enfant entre à l'école, il est déjà intensément actif, et il s'agit pour l'éducation de prendre en main cette activité, de lui donner une direction.

L'enfant apporte également avec lui les intérêts et les activités du foyer et du voisinage dans lequel il vit, et il incombe à l'enseignant d'exploiter cette matière première en orientant les activités de l'enfant vers des résultats positifs.

Dewey considère que la connaissance est un instrument de l'action instrumentalisme. Pour lui, l'homme est également un être social et il est indispensable que l'école favorise cette socialisation. L'école est par ce partage l'exemple de la démocratie. Les idées de John Dewey ont exercé une influence très nette sur l'éducation de notre siècle , dans la plupart des pays. L'école et l'enfant Les écoles de demain - Schools of tomorrow Démocratie et éducation - Democracy and education William James - est un psychologue et philosophe américain.

On lui doit également les premiers travaux sur la mémoire: Il développe une théorie psychologique de l'émotion. C'est la conscience que le sujet a de ses réactions corporelles qui engendre chez lui des sentiments émotionnels: Professeur de philosophie, il renouvelle l'approche pragmatiste en affirmant que les théories sont " vraies " lorsqu'elles sont " efficaces ": Pour William James, le vrai consiste simplement dans ce qui est avantageux pour notre pensée de même que le juste consiste simplement dans ce qui est avantageux pour notre conduite.

Pour James, la conscience n'existe que pour permettre de mieux nous adapter au monde: James a eu une influence importante sur deux de ses élèves devenus célèbres: Ovide Decroly - Médecin neurologue , psychologue et pédagogue belge, Decroly fait partie des créateurs des " méthodes actives " en pédagogie. Il lutta toute sa vie pour une réforme profonde de l'enseignement. Son idée centrale, c'est de rapprocher l'école de la vie: Cette démarche pédagogique a des bases scientifiques et intellectuelles dans laquelle la théorie et la pratique se mêlent intimement.

La théorie n'a de sens que si la pratique la confirme. Ainsi, il pense que l'éducation doit se faire à partir des intérêts de l'enfant. Il dira que le développement de l'enfant est le résultat de sa croissance biologique et de son expérimentation active dans le milieu où il se trouve.

Decroly fait de l'activité de l'apprenant l'élément essentiel des apprentissages. Il fonde sa pédagogie sur la fonction de globalisation et sur le jeu. La pédagogie decrolyenne englobe à la fois les activités physiques, l'éducation intellectuelle et la formation morale. Celle-ci, repose, entre autres, sur le travail en équipe et l'institution d'un système de responsabilités. L'école est conçue comme une société en miniature où s'apprennent les règles de vie en communauté.

L'éducation intellectuelle est dominée par l'organisation du milieu scolaire et par l'exploitation des centres d'intérêt. Il expérimente ses idées en créant en , à Bruxelles, une école pour enfants attardés " l'Institut pour les enfants irréguliers ", puis ouvre, en , l'Ecole de l'Ermitage qui connut un grand succès. Convaincu que l'apprenant aborde les problèmes de manière globale, il propose d'enseigner selon la méthode des centres d'intérêt basée sur deux constatations d'ordre psychologique qui répondent aux besoins fondamentaux de l'enfant: Les mécanismes de l'esprit travaillent chez l'enfant comme chez l'adulte, vers un but qui présente un certain attrait.

Les buts ou les centres d'intérêt qui structurent la connaissance humaine en tant que processus d'accumulation sont déterminés ou réclamés par les quatre besoins fondamentaux que l'enfant partage avec le reste de l'humanité: Dans les classes, les élèves travaillent par groupes, et leurs activités s'étalent autour d'un même centre d'intérêt, au choix duquel les enfants avaient eux-mêmes contribué. Le matériel se trouve ainsi naturellement transformé, et la classe prend l'aspect d'un atelier.

Pour Decroly, le centre d'intérêt comprend trois aspects: Vers l'école nouvelle La fonction de globalisation Le développement du langage Adolphe Ferrière - Sociologue, psychologue et pédagogue suisse, Ferrière est un des fondateurs du mouvement de l'éducation nouvelle.

Il est atteint dès l'âge de 20 ans d'une surdité quasi totale qui l'empêchera de réaliser pleinement sa vocation d'éducateur ; une volonté de fer et une très grande foi dans les possibilités offertes par l'éducation et la rénovation de l'école feront de lui l'un des grands pédagogues du 20ème siècle.

Il devient professeur d'université et est l'un des fondateurs de l'Institut J. Rousseau où il enseigne. Il préconisait une pédagogie fondée sur le " vrai travail " retrouvé, motivé par l'accès direct à la réalité sociale et le travail de groupes. C'est l'un des pionniers de l'Education nouvelle et dès , il rédige les 30 points qui font une école nouvelle. Il s'est donné pour tâche de définir l'esprit général et le programme d'ensemble de l'école active.

Sa préoccupation majeure est de sauver l'autonomie et la liberté des écoliers. Ses écoles sont des laboratoires de pédagogie pratique. La vie intellectuelle s'y associe harmonieusement avec les activités matérielles et sociales. L'activité scolaire donne priorité à l'initiative individuelle et à la différenciation de l'enseignement. C'est autour des centres d'intérêt, où s'expriment la spontanéité et la curiosité naturelles des apprenants, que se construisent les leçons.

L'intérêt est ici la pierre d'angle de l'Ecole Active. A son initiative, fut créé en le Bureau international des écoles nouvelles. En , il crée la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle dont il rédige la charte. Les congrès de cette ligue permettent les rencontres de nombreux pédagogues dont Montessori, Freinet, Gisèle de Failly pédagogue française, fondatrice et figure charismatique des CEMEA: L'autonomie des écoliers L'adolescent aime voir son activité servir à quelque chose: Il aime manier des objets: Il aime se servir de ses mains: Il voudrait chercher la science: Alors les adolescents apprirent ce qu'ils n'auraient jamais appris sans cela.

Ils surent dissimuler, ils surent tricher, ils surent mentir ". Célestin Freinet - Pédagogue français né à Gars Alpes de Haute Provence , Freinet fait ses études à Grasse et à l'école normale pour instituteurs de Nice. Pendant la première guerre mondiale, il fut gazé et grièvement blessé, à la poitrine, au " Chemin des Dames, près de Soissons. Instituteur public à Bar-sur-Loup, Freinet découvre, dès les années , l'Education nouvelle, par l'intermédiare de l'ouvrage de Ferrière " l'Ecole Active ".

Persuadé de la faiblesse d'un enseignement essentiellement basé sur le verbe, et de l'importance de l'activité librement consentie de l'élève, il cherche par tous les moyens à rendre l'élève actif. Il est le fondateur d'un mouvement pédagogique basé sur la motivation partant des élèves, sur l'enseignement actif et le travail en équipe.

Il est l'un des plus grands pédagogues du 20ème siècle. Les techniques qu'il a mises au point et aujourd'hui banalisées n'en ont pas moins été un jour révolutionnaires. Il est l'inventeur d'une pédagogie rigoureuse fondée sur des techniques novatrices. Quand, en , Freinet quitte Bar-sur-Loup pour s'installer à Saint-Paul-de-Vence, où il a été muté avec son épouse Elise, il a déjà mis en oeuvre l'essentiel de ses méthodes: Sa pédagogie qui entend faire de la classe un atelier, insiste, comme celle de Dewey, sur le rôle du travail et de la coopération dans l'apprentissage, ainsi que sur l'insertion de l'école dans la vie locale, y compris politique d'où les relations houleuses avec le maire de Saint-Paul-de-Vence.

Sa pédagogie a été accueillie avec enthousiasme par les enseignants des pays de langue française qui se sont regroupés dans " La Fédération internationale des mouvements d'école moderne ".

Pour lui, les observations, les enquêtes, les expériences vécues par l'apprenant enrichissent et renouvellent sans cesse les contenus. Ceux-ci font l'objet de plans de travail élaborés conjointement par le formateur et les apprenants dans un esprit de coopération. Il utilisa la notion de doute comme une " arme souveraine contre tout système et tout endoctrinement " et proposa d'appliquer à l'enseignement une méthode expérimentale permanente qui permette aux apprenants comme aux éducateurs de se remettre à vivre et à créer.

En , attaqué de toutes parts pour ses options tant pédagogiques que politiques car ses méthodes bousculent et dérangent, incompris comme la plupart des novateurs: En , la petite école Freinet de Vence est devenue publique à statut expérimental et existe toujours aujourd'hui.

Freinet en quelques mots: La pédagogie Freinet est centrée sur l'apprenant. Elle fonde ses pratiques, ses techniques, ses outils, ses institutions sur la responsabilisation individuelle et collective, l'autonomie, la coopération et l'entraide, l'expression, la communication et la personnalisation des apprentissages.

Ouverte sur la vie, elle prend en compte à l'école le vécu familial, social et culturel des apprenants, l'actualité, et utilise le milieu comme source d'informations.

Les enseignants Freinet, soucieux de la réussite de tous les apprenants donnent une place importante à l'acquisition des savoirs de base. Mais ils privilégient aussi l'acquisition de méthodes de travail: La communication entre les individus est développée grâce à la mise en place de nombreux lieux de parole et l'utilisation des techniques: L'éducation au travail Les dits de Mathieu Pour l'école du peuple Méthode naturelle de lecture Un ouvrage dont on ne devrait pas faire l'économie: Maria Montessori - née à Chiaravalle près d'Ancôme et morte à Noordwijk aan Zee, est un médecin et une pédagogue italienne.

Elle est internationalement connue pour la méthode pédagogique qui porte son nom, la pédagogie Montessori. Elle fait partie des pionniers de l'école active et crée un centre d"études pédagogiques à Pérouse.

En , Maria Montessori devient la première femme médecin italienne. Elle travaillera pendant dix ans en psychiatrie en s'occupant d'abord d'enfants en retard sur le plan intellectuel. C'est là qu'elle découvre que les enfants dits " débiles " n'ont aucun jeu à leur disposition, alors qu'ils ont besoin d'actions pour progresser et qu'ils ont besoin de leurs mains pour développer leur intelligence.

Montessori pense que le développement cognitif de l'enfant naît des sensations. Satisfaite des résultats obtenus avec les enfants attardés, elle fait alors l'hypothèse que " les méthodes qui aident le développement psychique des arriérés pourraient aider le développement des enfants normaux ". En , en vue d'améliorer la vie du quartier, elle est la fondatrice de la Maison des enfants Casa dei Bambini dans le quartier San Lorenzo de Rome. Cette " casa " devient une base de recherche, un laboratoire où Maria Montessori construit et éprouve sa méthode.

Là, elle transpose alors sa pédagogie aux enfants normaux de maternelle et de primaire jusqu'à l'âge de 14 ans et obtient rapidement des résultats remarquables. Pour elle, l'apprenant a une forme d'esprit capable d'absorber la connaissance ; il a la possibilité de s'instruire lui-même. Le procédé est particulièrement évident dans la façon dont un jeune enfant apprend sa langue maternelle, sans instruction formelle et sans l'effort conscient et fastidieux dont fait preuve un adulte pour maîtriser une langue étrangère.

Elle considère qu'il existe des " périodes sensibles ", c'est-à-dire des moments du développement favorables à l'acquisition de telle ou telle connaissance voir les fenêtres d'opportunité chez Sousa.

Ces périodes durent deux ans. Celle que l'enfant traverse entre ses quatre et six ans est décisive pour son développement ultérieur. C'est le moment des acquisitions fondamentales dans le domaine sensori-moteur et c'est la période au cours de laquelle sont jetées les bases de tout développement ultérieur. Manuel de pédagogie scientifique. Education en tant qu'Aide à la vie. Les étapes de l'autoéducation. Aujourd'hui, on a tendance à classer sous l'expression " méthodes actives " toutes les méthodes qui impliquent réellement l'apprenant et qui tentent de lui faire construire son savoir à partir d'études de cas, de jeux de rôle, de situations proposées par les apprenants ou par le formateur, et dans lesquelles l'implication de l'apprenant est particulièrement forte.

Si elle remplit cet office, elle sera de l'école active, quand bien même les apprenants ne feraient rien d'autre qu'écouter. Les progrès de l'apprenant, elles s'efforcent de les susciter et de les promouvoir à partir de ses intérêts spécifiques et de ses initiatives personnelles.

Elles font confiance dans les pouvoirs de l'apprenant même du plus déshérité. Qu'elles s'appellent méthode Montessori, Freinet et ou de Winnetka, système Dalton ou Decroly, toutes les pédagogies nouvelles ont su répondre à une loi fondamentale: Au début de sa carrière, Helen Parkhurst enseigne seule face à 40 élèves âgés de 9 à 12 ans.

Le plan qu'elle élabore repose sur le constat que les élèves n'ont ni le même rythme de travail, ni les mêmes modes d'apprentissage, ni les mêmes capacités. Dans ce système, la classe en tant que groupe d'élèves de niveau plus ou moins équivalent, disparaît pour être remplacée par la salle-laboratoire consacrée à une branche d'étude déterminée.

L'objectif du Dalton Laboratory Plan est de donner à chaque élève les possibilités de progrès correspondant à ses potentialités réelles en débarrassant l'action pédagogique du carcan d'une progression commune au groupe classe. Ce système conserve néanmoins l'idée d'un programme identique pour tous mais qui est divisé, pour chaque élève, en matières et chaque matière est divisée en 10 parties qui représentent chacune les contenus à étudier en un mois de travail 10 mois dans une année scolaire!!!!

L'étude de chacune des parties constitue la base du contrat que l'apprenant s'engage à respecter pour un mois déterminé.

Dans ce système, l'apprenant dispose librement du fichier de réponses, de la bibliothèque de documentation et de conseils de professeurs s'il les sollicite. Les professeurs se spécialisent dans la matière pour laquelle ils se sentent le plus d'affinité. Ils deviennent alors des personnes ressources à la disposition de l'apprenant qui peut donc apprendre seul.

Le professeur suit la progression de l'apprenant sur une fiche individuelle et contrôle régulièrement les progrès de chacun pour rediriger éventuellement les hésitants. Les derniers jours du mois sont réservés à la passation d'épreuves de contrôle dont la réussite est sanctionnée par l'octroi de " crédits " permettant l'accès à l'unité suivante de travail.

Ce système, développant l'autonomie et le sens des responsabilités des apprenants, a eu un grand retentissement aux U. Le Plan Dalton est surtout appliqué au niveau secondaire et l'enseignement à distance en utilise certains principes.

On pourrait reprocher au système de Miss Parkhurst son caractère étroitement individualiste et la place quasi exclusive qu'il accorde à la communication écrite. Plan " Winnetka ". Winnetka est une célèbre petite ville de la banlieue de Chicago Illinois dans laquelle eut lieu une expérience très connue de formation par auto-apprentissage visant l'adaptation de l'école à l'hétérogénéité des classes. Le mode pédagogique de Winnetka, moins individualiste que celui de Dalton, tente d'équilibrer travail individuel et collectif.

Là, Carleton Washburne s'en inspira pour l'organisation des écoles de Winnetka. Comme à Dalton, le programme est commun, distribué selon les âges et divisé en sujets gérés par la technique du plan Dalton mais en utilisant la méthode d'activités sociales créatives développée par John Dewey. Les activités différentielles sont réalisées soit sur un plan de travail individualisé soit en petits groupes. Le plan Winnetka a mis en place des exercices tests d'auto-contrôle utilisables avant de se présenter au test sanctionnant le travail accompli tests formatifs car l'enseignant fournissait individuellement des prescriptions pour des remédiations éventuelles.

Les apprenants, s'ils obtiennent des résultats probants, ont le droit d'établir eux-mêmes leur emploi du temps et leur plan de travail. Washburne jugeait que la non-promotion c'est-à-dire le redoublement était du gaspillage. Celui-ci a donc été pratiquement éliminé dans les écoles utilisant le plan de Winnetka!!!!! Le système de Winnetka est une alternative voire un perfectionnement au Plan de Dalton en ce sens qu'il évite l'individualisme étroit de ce dernier en accordant une grande importance à la vie et au travail de groupe.

Je considère que c'est une étape de plus dans la synthèse entre l'individualisation de l'enseignement, l'activité libre et la communauté réelle des apprenants. Helen Parkhurst - Elle est à l'origine d'une méthode de travail individualisé connue sous le nom de Plan Dalton. En , elle est diplômée de l'Ecole normale River Fall of Wisconsin. Elle fait des études supérieures à l'Université de Columbia puis est allée à l'Université de Rome où elle rencontra Maria Montessori.

Au début de sa carrière d'enseignante, elle se retrouve face à une classe unique comptant quarante enfants d'âge différent et découvre ainsi très vite la nécessité, le besoin de pratiquer, au sein de sa classe, une éducation plus individuelle pour améliorer la qualité de l'éducation offerte aux apprenants.

Elle élabore une méthode de pédagogie différenciée, individualisant le travail des enfants par l'utilisation de plan de travail. Elle s'est très tôt rendu compte que tous les apprenants - à cause des différences individuelles - ne travaillent pas au même rythme, n'ont pas forcément les mêmes intérêts et que dès lors, c'est un non-sens que de les soumettre au même horaire, à la même matière, au même programme. C'est seulement dans la mesure où un enfant peut dominer la matière que son intérêt reste vivant.

Influencée par les écrits de John Dewey et ayant enseigné, à Rome, dans l'école de Montessori, pendant 5 ans, elle rentre en à Dalton et met en oeuvre ses propres idées, connues sous le nom de Plan de Dalton, dans une école dont elle deviendra la directrice jusqu'en Elle visita de nombreux pays dans lesquels elle organisa beaucoup de colloques afin de faire partager ses idées par les pédagogues européens et japonais.

Sa pédagogie est très en vogue aujourd'hui encore en Angleterre et surtout en Hollande. L'éducation par le plan Dalton. En explorant le monde de l'enfant. Frédéric Lister Burk - Educateur de renommée internationale, Burk fut pendant les vingt-cinq dernières années de sa vie le président de l'Ecole normale de l'Etat de San Francisco.

C'est l'initiateur du système d'éducation individuelle et du mouvement progressiste en éducation utilisé aujourd'hui encore dans de nombreux Etats d'Amérique du Nord et à l'étranger.

Washburne - Pédagogue américain, né à Chicago en , Washburne est cet enseignant qui a mis en place en le plan d'éducation Winnetka, expérimentation pédagogique articulant programme commun et travail individualisé.

Washburne commence ses études à Chicago dans l'école dirigée par John Dewey pour finalement accomplir son doctorat en Sciences de l'Education à l'Université de Californie. A 29 ans, et de à , il est inspecteur-administrateur des Ecoles Publiques de Winnetka. S'inspirant du plan Dalton et après une étude approfondie de ce qu'étaient capables d'apprendre des élèves en fonction de leur âge, Washburne construisit une batterie impressionnante de documents d'auto-apprentissage permettant aux apprenants d'apprendre seuls et à leur propre rythme.

Washburne distingue deux groupes parmi les branches du programme: Pour les matières éducatives créatives et sociales , on choisit un centre d'intérêt ou un projet, ensuite la classe se répartit les tâches entre équipes composées spontanément. Piaget, Jean - Psychologue suisse et biologiste de.

A travers ses nombreux ouvrages, Piaget démontre magistralement que la pensée du jeune enfant a une structure différente de celle de l'adulte cultivé. De ce fait, ses opérations intellectuelles sa logique et sa mentalité contenu de sa pensée sont originales et méritent donc d'être étudiées scientifiquement. Il a été le seul professeur suisse à être invité à enseigner à la Sorbonne de à Il fondera, en , le Centre International d'Epistémologie génétique qu'il dirigera jusqu'à sa mort.

En observant les enfants jeux et activités provoqués , il remarque que le développement de la pensée et du langage de l'enfant ne se fait pas d'une façon continue mais passe par des stades de développement intellectuels bien définis. A travers les différentes recherches qu'il a menées en étudiant la logique de l'enfant, il a pu mettre en évidence d'une part que celle-ci se construit progressivement, en suivant ses propres lois, et d'autre part, qu'elle évolue tout au long de la vie en passant par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte.

La contribution essentielle de Piaget à la connaissance a été de montrer que l'enfant a des modes de pensée spécifiques qui le distingue entièrement de l'adulte. Peut-être que l'institution scolaire ferait bien de s'en inspirer!!!! En compagnie de sa plus fidèle collaboratrice - Barbel Inhelder -, Piaget a poursuivi toute sa vie le même but: Il cherche à répondre à la question: Sa réponse, c'est le constructivisme: Ses travaux relatifs à la notion d'intelligence ont permis de distinguer trois stades principaux: Le stade de l'intelligence intuitive 18 mois à ans , l'enfant reste attaché à ses perceptions successives qu'il ne sait pas encore mettre en relations réciproques.

Le cours de sa pensée va dans une seule direction l'enfant tenant compte de ce qu'il voit ou fait au fur et à mesure que se déroule l'action sans pouvoir revenir en arrière pensée non réversible , caractérisée par l'absence de la notion de conservation. L'enfant ne comprend pas qu'une quantité de liquide reste la même malgré son apparence différente quand on la transvase d'un récipient large dans un récipient étroit.

Il peut coordonner divers points de vue et en tirer des conséquences mais sa pensée reste concrète en ce sens qu'elle ne porte que sur des objets manipulables. Donc, il ne peut encore raisonner sur des énoncés verbaux, encore moins sur des hypothèses. Le stade des opérations formelles à partir de ans , l'enfant devient capable de construire un raisonnement basé sur des hypothèses ou des propositions, raisonnement hypothético-déductif et non plus sur des objets posés sur la table ou facilement imaginables.

Ses travaux ont un retentissement mondial et il écrivit notamment: Le langage et la pensée de l'enfant. La représentation du monde chez l'enfant. La naissance de l'intelligence chez l'enfant. Introduction à la psycho-génétique. Introduction à l'épistémologie génétique. Bärbel Inhelder - Tout d'abord assistante de J.

Piaget cette collaboration donnera lieu à un grand nombre de livres et articles , elle est ensuite sa collègue à l'Institut. Elle lui ssuccèdera à partir de à la chaire de psychologie génétique et expérimentale de l'Université de Genève et ce jusqu'en Durant sa longue et productive carrière universitaire, Bärbel Inhelder a reçu de nombreux prix et distinctions scientifiques ainsi qu'une douzaine de doctorats honoris causa.

Elle se réclame de la psychologie dynamique et sociale. C'est une pédagogie qui utilise la médiation du groupe comme " levier " principal des apprentissages et qui confie ainsi, aux apprenants, la responsabilité de leurs apprentissages.

Les pédagogies de groupe trouvent leur impulsion, avant , chez Dewey et Freinet. Plus récemment dans les découvertes de la psychologie sociale américaine avec les expériences de Kurt Levin et les études expérimentales de Lippit and White. C'est le passage d'une éducation individuelle orientée vers la connaissance, à une éducation solidariste tournée vers l'entraide et la coopération. La pédagogie de groupe est une méthode caractérisée par le fait que les procédures de travail ne sont ni conçues, ni mises en place par le seul enseignant, mais par l'ensemble du groupe classe, au terme d'une négociation collective.

Elle demande la mise en place de situations de collaboration nécessitant la coopération des enfants au nom de l'efficacité des apprentissages qu'elle permet.

Kurt Levin - D'origine allemande mais ayant émigré aux Etats-Unis en pour fuir le nazisme, Levin est un psychologue américain mondialement connu. C'est le pionnier dans le domaine de la psychologie sociale. Il est considéré comme l'une des grandes figures de l'histoire de la psychologie et est très influent dans le domaine des sciences sociales. En , il pose l'équation suivante: Il est aussi l'auteur du célèbre aphorisme: D'après Levin, l'individu est à étudier dans son environnement.

Son comportement est déterminé par la situation telle qu'il la perçoit, en fonction de ses sentiments conscients ou inconscients. Les objets, les êtres acquièrent des valences positives ou négatives, c'est-à-dire une force d'attraction ou de rejet plus ou moins importante ce qui provoque chez l'individu des comportements d'approche ou d'évitement.

Il travaille également sur l'étude des groupes restreints. De très nombreuses expériences de psychologie sociale, conduites avec la rigueur de la méthode expérimentale, contribuent à faire de Levin l'un des théoriciens majeurs du fonctionnement des groupes restreints. On peut dire que c'est le père de la dynamique des groupes groupe dynamic. Il s'est ai nsi principalement intéressé au comportement de l'homme au travail et à défini trois types de leadership: Il doit y avoir un apprentissage collectif des règles de fonctionnement et une large place doit être laissée au dialogue.

C'est la forme de commandement idéale selon Levin. Les ordres donnés doivent être exécutés sans discuter. C'est le type de commandement le plus efficace en termes de productivité, mais aussi le plus enclin à provoquer la défiance du groupe.

Le style " laisser-faire ": Levin enseigna dans de nombreuses universités américaines: Stanford - Iowa la psychologie de l'enfant - Harvard. Ses collègues, disciples ou élèves, comptent parmi les expérimentateurs les plus célèbres de la psychologie sociale nord-américaine: Lippit - White An experimental study of leadership and group life. Il crée le Research center of group dynamic au Massachusetts Institute of Technology.

Field Theory and Social Science. A dynamic theory of personnality. Du bouillonnement d'idées et de propositions que cette orientation pédagogique a suscité, on peut dégager aujourd'hui, me semble-t-il, trois orientations fort différentes: La première orientation ou le courant libertaire: Le développement cognitif constitue une visée accessoire. C'est une orientation autogestionnaire systématisée par Roger Cousinet et Michel Lobrot.

Roger Cousinet - Il passe son bac à 17 ans et obtient une licence ès lettres en Il devient alors instituteur à Malakoff, avec un C. En , il est nommé inspecteur primaire et à ce titre il a la responsabilité d'une centaine d'écoles publiques dans lesquelles il instaure la méthode active. Il y expérimente les principes de sa méthode de travail libre par groupes. Cependant, toutes ces expériences sont mal vues par sa hiérarchie surtout quand il fait paraître la revue " L'oiseau bleu " composée de textes d'enfants.

De à , professeur de pédagogie à la Sorbonne, il est connu principalement pour sa théorie du travail libre par groupes. Rousseau, sa démarche s'inscrit dans le vaste mouvement de rénovation des structures et des modes d'enseignement, selon les principes des méthodes actives. Il développa la pratique des groupes de travail libre. Ainsi donc, il met au point une méthode dans laquelle les enfants peuvent choisir différentes activités préparées pour eux et s'organiser en groupe pour les réaliser.

Ces activités sont réparties en " activités de création " où les enfants sont libres de leurs choix, et en " activités de connaissance ". Ces activités de connaissance consistent d'abord en travaux d'observation portant sur un thème scientifique, historique ou géographique. Le groupe observe, expérimente, note ses observations et rédige une fiche d'observation collective. Pour Cousinet, le plus grand profit que les enfants retirent d'une pareille scolarité, c'est d'avoir certes appris beaucoup de choses, mais c'est surtout d'avoir appris à apprendre.

Cette méthode préfigure la pédagogie de projet. L'école est ainsi conçue comme une communauté d'activités qui éduque l'apprenant et répond à son besoin de socialisation.

En , il crée l'école nouvelle de " La Source ", à Meudon, où il s'efforcera de mettre en oeuvre ses idées. A la même époque, il crée aussi l'Association l'Ecole Nouvelle Française. Une méthode de travail libre par groupes La vie sociale de l'enfant Fais ce que je dis La formation de l'éducateur Michel Lobrot Reçu à l'agrégation de philosophie, il enseigne au lycée avant de se tourner vers la psycho-pédagogie qu'il enseigne à l'école normale d'Arras.

A partir de , il enseigne la psychologie de l'enfant au centre national de Pédagogie spéciale à Beaumont-sur-Oise. C'est un lieu où l'on forme des enseignants pour l'enfance inadaptée. Il mène dans ce centre des expériences pédagogiques dans la ligne de la psychologie rogérienne qui s'inscrivent dans les entreprises d'un groupe d'enseignants qui veulent transformer l'école et qui ont fondé la pédagogie institutionnelle.

Au lendemain du mouvement de mai , sa pédagogie le met en conflit avec ses collègues de Beaumont-sur-Oise qu'il quitte en pour devenir professeur au département des Sciences de l'éducation de l'Université Paris 8, à Vincennes. C'est une Université nouvelle expérimentale, qui va jouer un rôle important dans la rénovation culturelle des dernières décennies. Dans les années 70, il est le fondateur de la Non Directivité Intervenante N. Aujourd'hui âgé de 88 ans, Michel Lobrot demeure une figure de proue du questionnement pédagogique radical.

Priorité à l'éducation Pour ou contre l'autorité L'animation non directive des groupes A quoi sert l'école? Les pédagogies autogestionnaires Emile Durkheim - Philosophe et sociologue français, Durkheim est l'un des pères de la sociologie moderne.

Brillant élève et refusant de devenir Rabbin, Durkheim entre à l'Ecole normale supérieure où il se prépare très tôt à l'enseignement. Il obtient l'agrégation de philosophie en Il devient professeur et est notamment chargé des cours de pédagogie et de sciences sociales à l'Université de Bordeaux. C'est là qu'il commença la rédaction de ses ouvrages de sociologie. En , il occupe, à la Sorbonne, la chaire de " sciences de l'éducation " transformée en " sciences de l'éducation et sociologie " qu'il occupera jusqu'à sa mort en Pour lui, l'individu est seulement une cellule d'un ensemble extrêmement complexe: La société, en tant qu'objet construit par la sociologie, a une spécificité que définissent les paramètres d'intégration allégeance au groupe et de régulation reconnaissance de règles contrôlant les comportements individuels.

Il écrit aussi que les faits sociaux doivent être traités comme des choses, et analysés comme des objets en appliquant des règles d'analyse extrêmement précises. La division du travail dans la société Les règles de la méthode sociologique La sociologie et son domaine scientifique Le principe qui résume un peu l'esprit de la pédagogie libertaire est le suivant: Les élèves ont toujours un conseil de professeur ou d'animateur pour leur dire ce par quoi il vaut mieux commencer dans la construction de leur curriculum ".

Le but de la pédagogie libertaire consiste à participer à l'élaboration d'un individu libre d'agir et de penser et capable de produire un discours critique sur ses propres choix. En cela, ce projet dépasse la simple accumulation de savoirs - la connaissance même si elle est indispensable, n'est pas une fin en soi - et se propose de construire un individu capable d'analyse et de recul critiques. La finalité essentielle de la pédagogie libertaire consiste donc en ce que l'apprenant, au fur et à mesure du travail éducatif, participe de plus en plus à l'organisation et à la production de ses savoirs.

A partir des années 60, avec l'influence de la non directivité rogérienne, des pédagogies de groupe, de la pédagogie institutionnelle, le mouvement libertaire retrouve une certaine vitalité, mais ces pédagogies utopistes ne pourront guère résister à la crise économique de Aujourd'hui, il existe encore un certain nombre d'écoles qui fonctionnent selon divers principes libertaires, mais ce sont des écoles privées réservées aux enfants issus des classes sociales favorisées.

Francisco Ferrer y Guardia - Pédagogue libertaire espagnol et libre-penseur, il est né en près de Barcelone. Ferrer a mené un combat pour l'émancipation scolaire et créa l'Ecole moderne qui fut sa grande réalisation.

Il garda un mauvais souvenir de son école primaire qui était plus sale et plus sombre que l'écurie paternelle. En , Francisco Ferrer obtient un poste de contrôleur de train et travaille sur le trajet Barcelone - Cerbère ce qui lui permet de voyager en France. En , il prend part à l'échauffourée de Villacampa au cours de laquelle les républicains tentent de proclamer la république en Espagne.

L'insurrection est un échec et Ferrer est inquiété et placé sous mandat d'arrêt. Il est alors contraint de s'exiler à Paris de à C'est à cette époque qu'il condamne la violence politique, lui préférant l'éducation des masses.

Il pense, en effet, qu'aucun pays ne peut évoluer tant que le peuple est maintenu dans l'ignorance. A Paris, il dispense des cours d'espagnol notamment au lycée Condorcet. Avec cet argent, Ferrer concrétisera ses idées en créant l'Ecole moderne la Escuela Moderna qui ouvre ses portes le 8 octobre à Barcelone. Elle accueille 30 élèves: L'enseignement y est rationaliste et dénué de toute influence religieuse.

Les méthodes utilisées sont les suivantes: En outre, il crée une maison d'édition où il fait écrire ou traduire des ouvrages pédagogiques, scientifiques et philosophiques destinés aux enseignants afin de doter les écoles rationalistes des ouvrages qu'il pense indispensables.

L'attentat perpétré contre le Roi Alphonse 8 par un ancien bibliothécaire de l'Ecole moderne - Matéo Morral - servira de prétexte pour faire fermer l'école. Ferrer passe treize mois en prison avant d'être acquitté. Dès l'interdiction de l'Ecole moderne, un vaste mouvement de protestation se déclenche et notamment en Belgique où Ferrer se rend dès sa libération.

C'est à Bruxelles qu'il fonde sa revue l'Ecole rénovée en avril qu'il tranfèrera ensuite à Paris. En , il rentre en Espagne pour raisons familiales. Le 26 juillet des émeutes connues sous le nom de " semaine sanglante " éclatent et la répression qui s'en suit va être terrible. Bien qu'il n'ait pas participé aux événements, Ferrer est désigné par l'évêque Casanès comme l'instigateur de l'insurrection à Barcelone et à Madrid. Son exécution va susciter une vive émotion dans le monde entier.

Lisbonne met en berne le drapeau de son Hôtel de Ville, Milan avec son conseil municipal monarchiste prend le deuil, le bassin de Charleroi hisse ses drapeaux noirs sur les maisons du peuple. Un monument sera érigé en son honneur à Bruxelles. Lev Nikolaïevitch Tolstoï - Tolstoï est né à Isnaïa Poliana dans une famille de la haute noblesse terrienne russe.

A partir de , il étudie à l'université de Kazan - mais il la quitte sans diplôme - où il découvre l'oeuvre de J. C'était un pédagogue hors du commun. Parout où il voyageait, il disait que dans toutes les écoles on apprenait l'apprentissage de la servitude. Les enfants récitent bêtement les leçons sans les comprendre. Mettre directement les enfants en contact avec la culture, c'est renoncer à cette programmation fastidieuse et stérile qui va du plus simple au plus compliqué.

Ce qui intéresse les enfants, ce sont les sujets vivants et compliqués où tout s'enchevêtre. Le projet d'ouvrir, aux enfants des paysans qui le désiraient, une école gratuite le tenaille depuis longtemps, lui, homme épris de liberté et futur apôtre de la non violence. Ainsi, en , il s'intéresse à l'éducation et il est temps pour lui de se tourner vers le peuple d'Isnaïa Poliana, lieu de sa seconde résidence, pour le libérer, par l'instruction, du joug du servage.

Instituteur lui-même, il a écrit un livre de lecture pour enfants de paysans, il enseigne la liberté par la liberté, refuse les punitions, les examens, les situations humiliantes pour les élèves, les " têtes bien pleines " et le " gavage ". En , une fatale perquisition de police interrompt le projet Parmi les oeuvres de Tolstoï, quelques-unes seront consacrées à la formalisation de cette philosophie libertaire que quelques citations éclairent particulièrement: Un élève du lycée apprend l'histoire, les mathématiques, et, principalement, l'art de répondre aux questions ".

Pédagogie de la spontanéité. Ellen, Karolina, Sofia Key - Pédagogue suédoise et pionnière de l'Education nouvelle, elle se réclame surtout de J. Elle a acquis une véritable réputation internationale sans doute imputable à la vivacité de son style, à l'acuité de ses critiques, à son engagement personnel, à son enthousiasme et à la vision parfois prophétique qu'elle avait des choses.

Partisane d'une pédagogie libertaire, elle veut " laisser tranquillement et sans inquiétude la nature faire son oeuvre toute seule en veillant simplement à ce que des conditions entraînantes soutiennent le travail de l'apprenant ".

Pour elle, l'éducation à pour finalité que chaque enfant devienne un individu libre et indépendant. Elle s'interrogera toute sa vie durant sur la manière de concilier liberté de l'enfant et intérêt collectif.

Il faut savoir qu'Ellen, Karolina, Sofia Key ne fréquenta que deux écoles dans sa vie d'élève et encore pendant les trimestres d'hiver. A part cela, elle passait beaucoup de temps à étudier seule. Ce n'est donc pas un hasard, semble-t-il si, par la suite, elle a souligné l'importance d'une éducation libre dans l'épanouissement personnel tout en faisant remarquer en même temps qu'il importe de prendre en compte l'intérêt d'autrui.

Pour elle, il y a nécessairement dans toute éducation un élément d'obéissance, lequel repose sur deux autres éléments importants, la récompense et la punition. Elle rejette l'idée qu'il faut féliciter l'enfant quand il a pris une initiative qui a été payante et le punir s'il échoue. L'effort, le travail, la lutte sont une fin en soi. Elle conteste à ce propos l'école ainsi que le principe de notation.

Elle proteste contre l'esprit de compétition que les notes encouragent et elle s'élève contre le recours aux prix et aux récompenses.

Elle se battra toute sa vie contre les examens. En , elle publie un ouvrage important " Le siècle de l'enfant " dans lequel elle affirme que le 20ème siècle sera celui de l'émancipation de l'enfant. Elle réclame la mise en place d'un système d'éducation scolaire où alterneraient le tutorat individuel, des temps de répit et l'auto-enseignement.

L'école ne devrait avoir qu'une seule finalité: En sept points, Ellen, Karolina, Sofia Key résume sa doctrine de l'éducation telle qu'elle la conçoit à l'époque: Ne jamais laisser l'enfant obtenir quoi que ce soit en pleurant.

Ne pas parler de récompense, ne pas soudoyer, ne pas accepter les conditions de l'enfant pour l'amener à faire ce qu'il doit. Ne jamais mentir à l'enfant, ni lui faire peur.

Ne jamais frapper un enfant. Laisser l'enfant essayer d'y arriver tout seul. Ne donner d'ordres que rarement mais alors l'obéissance doit être inconditionnelle ; ne menacer que rarement mais la menace doit toujours être suivie d'effet.

La punition en tant que moyen pédagogique ne fait que renforcer les instincts vils et brutaux qu'il faut au contraire éliminer. Elle soutient encore que l'on ne doit pas donner à l'enfant la peur du danger et qu'il ne faut pas le protéger contre les souffrances mineures: Elle se réjouit à l'idée d'une révolution éducative qui provoquera l'effondrement du système scolaire existant. Elle rêve d'un " déluge " de pédagogie qui permettra aux pédagogues et à la psychologie de l'enfant d'exercer toute l'influence qui leur revient Le siècle de l'enfant.

Alexander Sutherland Neill - Pédagogue et psychanalyste écossais, Neill croyait en une école libre où l'enfant aurait droit au bonheur. Sa réflexion fit grand bruit. Il est l'un des principaux représentants du courant libertaire en pédagogie. C'était un adversaire farouche de Maria Montessori, déjà éminente théoricienne de l'éducation à qui il reprochait scientificité et moralisme, Neill sema la controverse et provoqua " beaucoup d'indignation ".

On sait tout aussi peu qu'il participa au congrés de Calais, croisant là Decroly, Ferrière et tous les grands pionniers, s'y faisant remarquer comme auteur d'ouvrage de combat. En , après avoir été directeur d'école, il crée sa propre école, Summerhill, dans la banlieue de Londres.

Une petite école privée - 50 à 60 enfants caractériels et délinquants - où il expérimente ses idées c'est-à-dire les principes du self- government. Libres enfants de Summerhill, best-seller des années soixante - Dans le temps même où s'élevaient les protestations les plus indignées et les accusations de corruption d'enfants, élèves et visiteurs convergeaient en foule vers ce lieu sacré.

C'est une période de sa vie que Neill qualifiera plus tard ainsi: Cette ferveur trouble fit le succès, singulièrement, elle ne fit guère connaître Neill. Dans cette école, fondée contre l'école traditionnelle oppressive et futile, les maîtres-mots sont: Chacun est libre de faire ce qu'il veut dans la mesure où cette liberté ne le met pas en péril physique, ne gêne pas la liberté d'autrui et ne présente aucun danger pour la collectivité.

Nul n'est forcé d'aller en classe, mais si un élève décide de suivre un cours, il n'a pas le droit de le perturber. Neill estime que l'instruction scolaire n'est pas essentielle pour " réussir dans la vie " car la réussite c'est " la capacité de travailler joyeusement et de vivre positivement. Dans son école, la liberté est naturellement limitée par certaines lois. Libres enfants de Summerhill en La liberté, pas l'anarchie en La 2ème orientation ou le courant autogestionnaire revendique aussi la liberté de l'apprenant mais elle la limite par son appartenance à une institution grâce à laquelle l'éducateur qui y a un rôle important, récupère l'autorité nécessaire pour maintenir la priorité des objectifs de travail et d'apprentissage.

Ce courant est représenté par Dewey, Freinet et Fernand Oury. Fernand Oury - Pédagogue français, Fernand Oury est, avec la psychologue Aïda Vasquez, le fondateur de la pédagogie institutionnelle. Il a aussi collaboré, pendant plus de 10 ans, avec le psychanalyste Jacques Lacan. On peut affirmer, sans crainte de se tromper, qu'Oury est le pionnier de la pédagogie psychanalytique qu'il désigna, en , sous le terme de pédagogie institutionnelle aujourd'hui annoncée comme remède miracle aux maux actuels de l'école dont bien évidemment la violence.

Aujourd'hui, ses ouvrages classiques sur la violence et les violences en milieu scolaire sont des aides indéniables au coeur même des écoles en difficulté. Des centaines de classes du primaire, du secondaire, de foyers d'accueil, de maisons d'enfants et d'adolescents se sont inspirées et s'inspirent de la pédagogie institutionnelle. En , il se retrouve instituteur-suppléant avec 45 enfants de C.

Ainsi, il s'est heurté aux classes surchargées, au gigantisme des écoles, aux règlements absurdes: Il utilisa et retravailla, dans les classes urbaines, les techniques Freinet.

Sa rencontre avec ce dernier va transformer les rêveries pédagogiques de Fernand Oury en réalités quotidiennes et il avancera ainsi les hypothèses de base de la pédagogie institutionnelle. Plusieurs députés du gouvernement brésilien, ainsi que des membres d'organisations représentant des ethnies indiennes, voudraient la voir interdire [ 6 ]. Cette pratique a tendance à se raréfier spontanément au fur et à mesure que les tribus entrent en contact avec l'extérieur et on peut la considérer actuellement comme marginale [ 7 ].

En particulier les scarifications, circoncisions, excisions avec des instruments de fortune non stérilisés et utilisés sur plusieurs sujets de suite sont sources d'hémorragie, choc neurogénique ou infection grave pouvant entraîner la mort [ 8 ]. Dans une moindre mesure l'immersion de nourrissons dans de l'eau polluée chimiquement ou biologiquement représente un risque de diarrhée suivies de déshydratation en absence de traitement et des transes mystiques peuvent nécessiter l'usage de psychotropes potentiellement toxiques.

L'infanticide, sous forme de sacrifice , est un thème récurrent. L'enfant sacrifié est parfois volontaire ou sauvé par une intervention divine le remplaçant par un animal ex: Pour éprouver son obéissance, Dieu ordonne à Abraham d'emmener son fils Isaac sur le mont Moriah et d'apporter un couteau. Un ange arrête de justesse la main d'Abraham, un bélier servira de substitut Genèse La consécration du premier-né Behora est ordonné dans la Loi: Tu me donneras le premier-né de tes fils Ex Sa fille unique qui accourut la première au-devant de lui Livre des Juges 10, 11, Néanmoins le terme d'holocauste doit être entendu comme "offrande".

En effet sa fille sera simplement consacré au service divin, à l'instar du prophète Samuel qui avait été dévoué au service du temple par sa mère Hanna en contrepartie de ses prières pour avoir un enfant.

Les Ammonites sacrifiant leurs enfants à Moloch Jérémie Le Massacre des Innocents , Hérode craignant que le futur "Roi des Juifs" n'usurpe son trône ordonne la mise mort de tous les enfants de moins de deux ans dans la région de Bethléem Matthieu 2: Malgré cette évocation courante de l'infanticide dans la Bible, même quand la conquête semble tourner à la purification ethnique, femme et enfants doivent être épargnés: Dans le coran, l'infanticide est condamné pour cause de pauvreté: On retrouve cette phrase dans la sourate 17 verset Les tuer, c'est vraiment un énorme pêché".

La plupart des infanticides ont pour auteur la mère [ 11 ] [réf. Le crime peut être commis contre la volonté de la mère, et en son absence. Dans ces différentes situations, il peut avoir été précédé, à l'instigation de la mère ou d'un autre, de violences ou pratiques à finalité abortive.

La complicité peut porter sur la dissimulation des preuves , notamment l'élimination du cadavre. Comme pour tout crime, une récidive est possible, éventuellement dans l'intervalle de naissances normales [réf. En cas de déni de grossesse , si la femme est en quelque sorte surprise par l'arrivée de son enfant, l'intention criminelle peut naître au dernier moment quand la réalité de l'enfant ne peut plus être davantage niée. Dans des contextes de promiscuité familiale, les cris de l'enfant peuvent produire une brusque panique qui contraint la mère à le faire taire et en même temps à lui enlever la vie [ 12 ].

Les mères causent la mort de l'enfant le plus souvent par quelque forme de violence, majoritairement celles provoquant l' asphyxie , mais elles peuvent en être jugées aussi responsable par un défaut de soin, absence de ligature du cordon ombilical , exposition aux intempéries [ 12 ].

Outre l'asphyxie, l'enfant peut décéder par brûlure ou par des coups, le plus souvent au cou et à la tête. Dans le règne animal, l'infanticide est relativement courant de la part des mâles , en particulier dans les espèces polygynes. Ce comportement s'explique par la théorie de l'évolution: Dans les espèces strictement polygynes dans lesquelles les femelles se reproduisent avec un seul mâle dit mâle dominant , ou mâle alpha , il arrive souvent que, lorsque ce mâle est détrôné par un autre mâle à la tête du groupe, ce dernier tue les petits du groupe qu'il rejoint.

Ces infanticides peuvent être l'occasion de combats entre les mères du groupe et le nouveau mâle dominant, mais le mâle souvent plus fort l'emporte généralement. La théorie de l'évolution pourrait expliquer ce comportement: Or, les femelles qui élèvent un petit ne sont en général pas sexuellement réceptives. Pour pouvoir se reproduire pendant qu'il a le statut de mâle dominant, le mâle va donc tuer les petits des femelles du groupe. C'est l'un des exemples biologiques de la guerre des sexes ou conflit sexuel.

À l'inverse, une fois qu'il s'est assuré qu'il est le père des petits du groupe, le mâle dominant aura tendance à les protéger des attaques des autres prédateurs. Cependant, l'infanticide de la part des femelles existe aussi.

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